“天氣記錄”里，還能藏著兒童的成長密碼？在興化市一家鄉鎮幼兒園，老師們借助幼兒天氣故事表征，持續跟蹤“神獸”的成長變化，支持孩子在探索、好奇和發現中了解人與自然、人與社會，積極與世界建立聯系，強化“五育融合”的敏感性、責任感和實踐性。前不久，2024年中國基礎教育創新案例正式發布，興化市安豐鎮中心幼兒園申報的《藏在“天氣記錄”里的兒童主動學習支持策略》成功入選，這也是全國唯一入選的幼兒園案例。

2023年秋學期，該園老師全曉燕接手大五班后，發現一個現象——一些孩子在游戲、閱讀等“一對一”傾聽交流中，表達有聲有色，唯獨天氣觀察難以宣之于口，而他們對天氣的探索與需求卻又無所不在，比如“今天為什么這么熱呀？我的衣服都濕了。”“老師，好像要下雨了，我們還能到土坡游戲嗎？”等等。于是，全曉燕決定選擇從孩子成成的天氣個案觀察入手，尋找可以滿足兒童主動學習的支持策略。

“這種策略主要是分三個階段進行，分別是放手自然觀察、發現深度學習和拓展思維發展。”全曉燕介紹，他們堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，通過放手自然觀察，發現神奇的兒童。在觀察兒童、傾聽兒童和欣賞兒童的過程中，發現他們真實的需求，適度調整一日生活及游戲場地等，讓孩子在游戲與生活中自然而然地進行深度學習。最后以“理解—識別—確定—支持”的方式，捕捉兒童的生長點，尊重幼兒發展的個體差異，支持主動探索，成就面向未來的兒童。

安豐鎮中心幼兒園園長張潔坦言，在實踐中，每個階段都會遇到不同的問題，相對應的就需要行之有效的解決辦法。“比如在第一階段，包括成成在內的很多孩子只知道‘今天是星期幾’，卻無法表達自己在天氣觀察中的想法。”張潔說，這就需要寬松的心理環境與共情式互動的支持，“比如，成成說‘曬得很’時，我點點頭，并共情式回應‘確實是的！’孩子在感受到我在認真傾聽并與之共同建構天氣與自身的聯系后，很自然的回應‘幸好我今天戴帽子了，不然就變成烤豬了’。”

翻開成成的天氣故事表征分析表，通過繪畫和傾聽記錄，可以很直觀發現孩子的思維變化：9月4日，“今天的太陽很大，我們開學了，媽媽送我來上學”，畫面僅呈現簡單的太陽；10月10日，“今天是個陽光明媚的天氣，我看樹上的葉子被風吹到了地上，還有樹葉跟風一起飄揚。我到了教室發現，還是有點熱，就脫了”，畫面呈現的事物多了。

而到了12月28日，“我突然發現外面下雪了，一片又一片的雪花落下來了，樹上草上有一點雪，但是地上沒有雪，不知道什么原因，我覺得雪不夠大的原因。我走到外面，雪花就落到了頭上、臉上，感到冰冰涼涼的。我把雪搓成了一個小圓球，扔到了沙子里面……我希望雪下得再大一點，可以堆雪人，我太喜歡下雪的天氣了！”張潔表示，孩子此時能展現事物的內在聯系，“雪花落下來-積雪小-雪多下一點-可以堆雪人”的邏輯思維逐步形成。

“在實踐中，我們還創設探究環境，比如挖掘天氣、節氣、四季等自然資源，投放繪本、美工、科學等多樣探索材料以滿足幼兒的不同發展需求。”張潔介紹，從室內到戶外，從生活到游戲，讓孩子們在自主觀察、同伴交流、小組學習、集體分享等多元互動型空間與學習形式以及生活化氛圍中，天氣觀察實現從單一感知走向節日節氣、風俗文化、數概念等多元感知與跨領域學習，最終引導他們針對在天氣觀察中自主發現的問題，在質疑、假設、尋找證據等思維過程中，學會從不同視角審視問題、解決問題，理解自然現象的復雜性。

歷時一學期，38份天氣個案記錄、近450份日常天氣故事，讓孩子們發生了質的蛻變。孩子們漸漸將觀察天氣作為日常活動的一部分，在天氣故事里融入了自己的生活經驗和情緒感受。

張潔表示，他們還將創造支持性的學習環境，加強家園合作和持續反思，不斷深化兒童主動學習；營造寬松自由的學習環境，投放豐富適宜的探究材料，喚醒孩子們內在驅動力；創設問題情境、鼓勵兒童表達與交流、采用多樣化的教育策略、記錄與分析兒童思維表現等，讓兒童的思維可見，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。